Упражнения с Монтессори - материалом

Всякая новая педагогическая система начинается с особенного взгляда на взаимодействие ребенка и взрослого. В мировой педагогической культуре можно насчитать множество ярких, пеобычных подходов к воспитанию. Среди наиболее самобытных система итальянского педагога и психолога Марии Монтессори.

Она начинала с наблюдения свободных детей и свою теорию построила на идее детского впитывающего сознания. Монтессори считала, что с первого дня появления на свет ребенок, как губка, впитывает все, что его окружает. Сенсомоторика - зрение, слух, осязание, обоняние - является своеобразным впитывающим устройством, посредством которого и происходит становление человеческого разума. Стоит соответственно обустроить окружающее ребенка культурное пространство и профессионально поддержать малыша, как мы увидим чудо раскрытия человеческой природы.

Ребенок живет в своей культуре, в своей исторической эпохе. Чтобы наблюдать его движение, Монтессори придумала дидактические материалы, с которыми дети могли бы работать самостоятельно, утончая свои чувства и моторику и развивая, тем самым, разум. В раннем детстве ребенка можно назвать строителем самого себя, так как вся его активность ориентирована прежде всего на работу со своим внутренним миром. И только к пяти - шести годам он станет исследователем окружающей его среды и человеческих отношений. Монтессори заметила, что в разные периоды жизни ребенок особенно концентрируется на определенных занятиях. Она назвала эти периоды сензитивными. Учитывая их, учитель насыщает окружающую ребенка среду разнообразными предметами естественной жизни, но подбирает эти предметы с дидактическим смыслом.

В отличие от традиционной позиции руководителя, учитель в Монтессори - группе отдает всю активность ребенку, перейдя в роль наблюдателя и профессионального помощника. Это является важнейшим условием их совместной общей свободной работы.

Фундаментальным для Монтессори является требование иметь в классе только один материал данного типа. Все же вместе они служат освоению навыков практической жизни, утончению чувств, развитию речи и письма, математических представлений. Большая часть материалов посвящена «космическому воспитанию» ребенка, то есть развитию его самосознания.

В 20-х годах нашего столетия Л. С. Выготский теоретически объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он видел движение ребенка от зоны его актуального развития к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, что ребенок способен сделать самостоятельно. и тем, на что он становится способен с помощью учителя. Вот почему при конструировании культурной развивающей среды и материалов особенно выделяется припцип актуального и ближайшего развития. Каждое упражнение имеет две цели - прямую и косвенную. Первая служит актуальному движению ребенка, а вторая работе на будущее. Например, ощупывая обьемные геометрические тела в первом опыте, ребенок утончает свои тактильные ощущения, развивает тактильное чувство и. пока неосознанно фиксирует математические представления о форме объемного тела и его проекции на плоскость. Позднее косвенная цель упражнений с этим материалом (формирование представлений об объеме и проекции как о математических понятиях) станет прямой целью работы с материалом, и упражнения с ним примут иное качество.

Монтессори пишет о том, что, благодаря контакту с окружением и собственным исследованиям, ребенок формирует запас понятий, которыми может оперировать его интеллект. Без этого запаса теряется способность к абстрагированию. Контакт происходит с помощью органов чувств и движений. Начиная с упражнений в сенсомоторике. ребенок движется к развитию интеллекта. Причем движение это происходит в определенной логике, которую задает учитель. Например, «золотой» математический материал предъявляется ребенку сначала в конкретном выражении (золотые бусины), потом в символах (цифры на карточках), а затем производится сравнение чисел и их символов.

Книга, которую вы держите в руках, написана четыре года спустя после того, как в России появился новый опыт работы с детьми в педагогической системе Марии Монтессори. В книге «Монтессори - материал. Школа для малышей», выпущенной в 1992 году, представлено большинство классических материалов Марии Монтессори и описаны их предъявления ребенку. Это был перевод с немецкого своеобразного учебника но Монтессори - педагогике. Все упражнения опробованы в работе с детьми от 2-х до 7 лет в экспериментальных группах Дома Марии Монтессори.

Книга не имеет конца, как не имеет конца творчество учителя в создании новых и новых материалов и упражнений. В ее создании приняли участие российские специалисты в области Моптессори -педагогики

Е. Хилтунен, Е Лигвяк. И. Любичева, О. Куприянова, Н. Горбун, А. Губенко, И. Шевцова, А. Лолинская, А. Варнав-ская, В. Полищук, А. Ким, И. Ладут-кииа, В. Кондакова, В.' Замирина. В ней иснользован опыт зарубежных коллег из Франции, Германии, Нидерландов, а также материалы международного Монтессори - курса АМИ Немецкой Академии развивающей реабилитации (Мюнхен). Многие упражнения являются интерпретацией различных тем современных учебных книг для детей младшего возраста. Есть упражнения с материалом, который использовался ранее для психологического тестирования, а теперь приобрел дидактический смысл. Авторский коллектив полагает, что киига может пригодиться не только специалистам по Монтессори - педагогике, но и учителям и воспитателям традиционных начальных школ или воспитателям обычных детских садов.