Конференция по читательской грамотности - мини отчет
26-27 октября 2016 г. на базе ГБОУ Гимназия №1811 «Восточное Измайлово» прошла научно-практическая конференция на тему «Читательская грамотность и формирование способности понимания в основной и старшей школе. Диагностика качества чтения и понимания текста». Конференция была проведена в рамках госработ, утвержденных ДОгМ. Организаторами конференции выступили: ГБОУ «Гимназия № 1811 «Восточное Измайлово», Дирекция общего образования НИУ «Высшая школа экономики», Институт системных проектов МГПУ, Некоммерческое партнерство «Авторский клуб». Актуальность темы конференции определяется уже тем фактом, что развитая способность понимания и соответствующие способы работы с текстом лежит в основе учебной успешности. Для участия в конференции зарегистрировалось 83 человека, в том числе, помимо москвичей отдельные педагоги и руководители и группы педагогов из Калининграда, Новороссийска, Пензы, Набережных Челнов. Формат конференции предусматривал не только доклады и их обсуждение, на которое выделялось достаточно времени после каждого доклада, но и деятельностные формы работы: мастер-классы и демонстрации технологий работы. Для учительской аудитории было важно, что с докладами и мастер-классами выступили эксперты, знакомые с методикой и практикой международных исследований читательской грамотности (PISA,PIRLS) и исследователи, способные описать объективную картину формирования понимания текста в школе (В.А.Львовский, Е.С.Романичева, З.Н.Новлянская, О.Л.Обухова, Е.В.Высоцкая, М.А.Янишевская). Интересный опыт приобщения учащихся к чтению и освоения определенных способов работы с текстом был представлен в выступлениях гостей из Калининграда, Новороссийска и Набережных Челнов. Представители «принимающей стороны» (ГБОУ Гимназии 1811 «Восточное Измайлово») представили целый ряд докладов и мастер-классов, с разных сторон раскрывающих проблематику формирования способностей понимания текста (читательской грамотности). Проблемно-тематическое поле обсуждений понятно из программы конференции, которая была реализована полностью (программа прилагается). Целесообразно перечислить ряд ключевых проблем, вызвавших повышенное внимание аудитории: 1). Необходимо различать обучение чтению и чтение для обучения. Чтение для обучения не появляется естественным образом. Ему необходимо обучать специально (преемственно продолжая то, что делает начальная школа). Однако, провал развития понимания текста и формирования читательской грамотности приходится на основную школу. 2). В области понимания художественного текста в отечественной педагогике, методике и методологии накоплен значительный потенциал. Эта область вызывает наименьшее количество принципиальных вопросов. Вопросы здесь касаются распространения опыта, качества педагогического образования и т.п. 3). Вместе с тем, в дискуссиях был поставлен вопрос о целях, методах и формах обучения чтению «нехудожественных» текстов в основной и старшей школе. В школе распространено мнение, что обучение работе с текстом на уроках русского языка и литературы достаточно для формирования способностей понимания текстов любого типа. В какой мере способности (навыки, компетенции), формируемые методами литературного чтения и на материале художественных произведений, могут быть перенесены и реально переносятся в другие сферы (естественно-научный текст, публицистический текст, исторический текст и др.). Есть основания полагать, что такого переноса нет (есть частично-недостаточный перенос). Как, когда и в каком объеме нужно учить понимать нехудожественные тексты в основной и старшей школе? Этот вопрос остался открытым. 4). Понимание письменного текста, способность писать собственный (авторский) текс и способность вступать в диалог являются тремя сторонами единой способности понимания. Обеспечение развития понимания с этой точки зрения является одной из проблем современной школы. 5). Определенные технологические ресурсы формирования читательской грамотности содержатся в новых подходах к чтению, таких как: смысловое чтение, стратегии чтения, критическое чтение и др. Использование данных технологий и приемов осмысленно, если они применяются в контексте классических методик работы с текстом.
